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2014年招教考試教育心理學復習要點

2014-06-27 18:26:23 作者: 招教網
導讀:2014年招教考試教育心理學復習要點。

  一、教育心理學常識類

  1、 馮特(德國心理學家)于1879年創立了世界上第一個心理學實驗室

  2、桑代克(美國心理學家):

  (1)桑代克的《教育心理學》是西方第一本以教育心理學命名的著作,他因此被稱為“教育心理學之父”

  (2)提出學習的“試誤說”

  (3)提出學習律:準備律、練習律、效果律

  3、廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書

  4、心理發展的一般規律:順序性、階段性、不平衡性、個別差異性、分化與互補的協調性

  5、苛勒(格式塔心理學家)的“頓悟說”—與桑代克的“試誤說”相對

  6、影響心理發展的因素

  遺傳決定論的代表人物:

  (1) 霍爾:“一兩的遺傳勝過一噸的教育”

  (2) 格塞爾: “成熟論”,成熟是影響發展的第一要素

  環境決定論的代表人物

  (3) 洛克“白板說”

  (4) 華生:“給我一打健全的嬰兒,在其中隨機選出一個,我可以訓練成為我所選定的任何類型的人物-醫生、律師、藝術家、巨商,或者乞丐、竊賊,不用考慮他的天賦、傾向、能力”

  7、斯金納:“教育就是塑造行為”,提倡“程序教學”

  8、托爾曼提出“中介變量”概念,并認為學習是形成“認知地圖”的過程

  9、班杜拉提出“觀察學習”概念,并將其分為三類:直接觀察學習、抽象觀察學習和創造性觀察學習。觀察學習的四個過程:記憶、保持、動作復現、動機

  10、元認知:對認知的認知,即個體對認知活動的自我意識與自我調節。元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略

  二、心理發展與教育教學的相關理論

  1、皮亞杰的心理發展觀

  (1)圖式、同化、順應、平衡

  圖式是個體原有的認知結構中保持共性的東西

  同化指新事物納入原有認知結構(圖式)中,即“外物同化于認知結構”,是量變的過程

  順應指認知結構(圖式)受到新事物的影響而發生改變而創造了新的圖式,即“認知結構順應于外物”,是質變的過程

  平衡指同化與順應的和諧狀態

  (2)個體發展的四個階段:感知運動階段(0-2歲)

  前運算階段(2-7歲)

  具體運算階段(7-12歲)

  形式運算階段(12-15歲)

  每階段發展的先后順序不變,但發展階段與年齡之間的關系不是固定不變的。

  2、維果斯基的最近發展區概念

  最近發展區:學生目前已達到的水平為“現有發展水平”,經過教師教育、學生努力能夠達到的水平為“可能的發展水平”, “可能的發展水平”與“現有發展水平”之間的差距即“最近發展區”。教育是實現最近發展區的過程。

  3、布魯納的發現學習理論

  (1)發現學習是指學生利用教材或教師提供的條件獨立思考,自行發現知識,掌握原理和規律。既包括發現別人未曾發現的知識,也包括用自己的頭腦獲得別人已發現的知識。

  (2)發現法的一般步驟:①提出學生感興趣的問題;②分解問題,即把大問題分解為幾類小問題;③提出解決問題的各種可能的假設和答案;④協助學生收集和組織相關資料;⑤組織學生審查資料并引出應有的結論;⑥引導學生用分析思維證實結論。從理論和實踐上對答案進行檢驗、補充、修正,最后使問題得以解決。

  (3)使用發現法要注意以下幾點:①教學內容兼顧邏輯性與趣味性;②問題在學生能夠獨立解決范圍內;③要有目的、有計劃地培養創造性思維;④所選課題要具有系統性;⑤學生應在教師的啟發下獨立解決問題。

  4、奧蘇貝爾的認知接受說

  (1)奧蘇貝爾根據學習進行的方式將學習分為接受學習與發現學習;根據學習材料與原有知識結構的關系將學習分為機械學習與意義學習。他認為學生的學習應是有意義的接受學習。有意義學習的條件:①學習材料本身具有邏輯意義②學習者具有同化新知識的有關觀念③學習者具有有意義學習的心向④學習者積極主動地使新舊知識發生相互作用。

  (2)提出“先行組織者”的教學策略

  5、加涅的信息加工學習理論

  (1)加涅認為學習過程就是一個信息加工的過程,即學習者將來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程。學習與記憶過程是以下三個系統協同作用的過程:①學習和記憶的操作系統(接收外界信息并加工)②預期事項系統(學生的期望目標,即學習動機)③執行控制系統(認知策略)

  (2)學習的八大階段:動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段

  6、建構主義學習論

  (1)建構主義的思想來源于認知加工學說以及皮亞杰、維果斯基和布魯納等人的思想。

  (2)知識觀:知識只不過是人們對客觀世界比較可靠的一種解釋,不是絕對的、唯一正確的答案,也不是最終答案。知識必將隨著人們認識的深入而不斷變革、升華、改寫,出現新的解釋和假設。

  (3)教學觀:學生有著廣泛的知識和經驗,不是空著腦袋走進教室的。教學應該重視學生原有的知識經驗,引導學生在原有知識經驗的基礎上,生長出新的知識。

  建構主義提倡以下教學方式:①高級學習與隨機通達教學②自上而下教學設計與基于知識結構網絡的教學設計③情境式教學④支架式教學⑤合作學習與交互式教學⑥基于問題學習與研究型學習的教學設計

  (4)對當前教育實踐的啟示:①要求教師對學生的學習模式、先前知識和對教材的信任度有所了解,以引導學生對學習材料獲得新意義②除講授學習材料之外,教師還要培養學生學會生成新能力和技巧,結合學習材料的內容組織學生進行一系列認知活動,引導學生學會組織、評價、監督、控制自己的認知過程,最終能使學生獨立進行理解性的學習。

  7、馬斯洛的需要層次理論

  人的需要由底到高分為五個層次:生理需要、安全需要、歸屬與愛需要、尊重需要和自我實現需要。前四者屬于基本需要,自我實現需要是高級需要。低層次需要的滿足是高層次需要產生的基礎。

  8、羅杰斯“以學生為中心”的教學觀

  (1)倡導“有意義學習”

  (2)學生中心模式又稱非指導性教學模式。在這個模式中,教師不是權威,而是“助產師”、“催化劑”。

  三、知識的學習與遷移

  (一)知識分類

  1、陳述性知識:指用言語進行直接陳述的知識,是對事實、定義、規則和原理等的描述。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。

  陳述性知識的教學要求:

  (1)激發學生學習興趣,培養學習動機

  (2)有效運用注意規律

  (3)對陳述性知識進行精加工

  (4)整理和綜合運用知識材料,使知識系統化

  (5)了解學生已有的知識系統

  2、程序性知識:指經過學習自動化了的關于行為步驟的知識,主要解決“如何做”的問題。

  程序性知識的教學要求:

  (1)注意課題的選擇和設計

  明確最終教學目標并將目標由低級到高級排列成最佳遷移結構

  (2)注重示范與講解

  (3)運用變式,比較知識的不同

  (4)大量練習與適時反饋

  (5)明確程序性知識的使用條件

  (6)分解程序的操作過程

  (二)學習的分類

  1、加涅的學習分類

  按學習結果:言語信息學習、智慧技能學習、認知策略學習、態度學習、動作技能學習

  按學習水平:信號學習、刺激—反應學習(S-R)、連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、解決問題的學習

  2、阿瑟?雷伯根據學習的意識水平將學習分為內隱學習和外顯學習

  3、奧蘇貝爾根據學習性質與形式兩個維度將學習分為機械的接受學習、機械的發現學習意義的接受學習、意義的發現學習

責任編輯 : lyn

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